머니코드의 기록문학

타당도★★★ 개념 : 검사대상의 충실성 정직성 = 재고자한걸 충실히재나 종류 (: ~~를 바탕으로 검사도구의 타당성을 평가함) - 내용타당도 : 평가도구가 교육목표(내용)을 충실히재나 (향상방안 : 이원분류표 따라 제작됐는지 확인. 이러면 전체내용 표집도 잘됨 + 평가 분야의 전문가 통한 검증) - 공인타당도 : 현시점관련 두검사 공인정도 측정. 새검사도구 대체시사용 - 예언타당도 : 미래행동특성 예언정확도. 상관계수

수행평가 = 대표적인 질적평가★★★ 개념 : 지식/기능을 수행(산출물, 행동, 답)으로 나타내는 과정이나 결과로 지식, 기능, 태도 전문적으로 판단 특징 - 주관적 : 교사 전문적 판단 - 정답 선택 전 - 아는 것을 실제 상황에 적용하는 수행능력을 평가 - 과정, 결과 모두 중시하는 평가 -----> 과 - 학생의 개별학습 촉진하는 평가 (자신의 약, 강점 알게되므로) ----> 자 - 창의성 함양 수행평가 과제가 갖추어야 할 요건 - 실제적 과제 (지식 적용하는 수행능력 평가하므로) - 비용 시간 지필검사보다 큼 = 다양한 학습성과 평가 가능해야 - 구체적 채점기준 필요 (신뢰성, 타당성 위해) - 공정성(성, 계층) 수행평가..

양적평가★ 장점 : 평가대상을 어떻게든 수량화해 간결명료하고 분명하다, 주관성 배제, 신뢰도 높음 단점 : 전체적 조망~심층적평가 불가, 결과중심적 질적평가 = 대표적 방법 : 수행평가★★★ 질적자료 수집-분석,이해, 판단하는 평가 특징(전자귀) : 전체적 관점(구인 안쪼개고 전체로서 이해), 귀납적 방법(개별적 자료 수집 후 분석 종합 의미도출), 자연 상황적 탐구(어떤 조작 안가하고 있는그대로평가) 전체적 관점 : 현상, 상황을 전체로서 이해 장점 : 평가대상을 전체적, 종합적으로 평가, 결과뿐 아니라 과정도 관심 준다 단점 : 평가자 주관 개입 소지, 객관성 확보 어려움, 평가결과 일반화 어려움 = 교사 : 양적 질적 상호보완적으로 하는 평가역량 갖추자~ 표준화검사 : 전문가가 제작, 표준화된 절차..

진단평가 개념 : 수업 전 학생 수준/특성 진단으로 특성에 맞는 교육내용/교수전략 투입으로 교수학습 효과 극대화 목적 (진단의 요소) 선수학습 정도의 확인 : 출발점 행동(수업목표 달성에 필요한 선수학습 정도)을 확인하여 그에 부합하는 교수전략을 마련하기 위해 교과목표의 사전 성취수준 진단 : 앞으로 가르칠 교과목표의 성취수준을 확인하여 수준에 맞는 교과목표와 프로그램을 제공하기 위해 학습과정에서 계속 결함을 일으킬 시, 학습실패의 교육외적원인 분석 (신체적 정서적 환경적 요인) 학습자의 전반적 특성 확인 : 성격, 동기, 자신감, 태도, 지적능력 등 효과적 시행전략 준거지향 및 규준지향평가로 시행 준거지향은 선수학습 정도, 목표 사전 성취수준 파악을 위해 규준지향은 일반적 학습자 특성 측정을 위해 다양..

평가기준에 따른 유형 = 준거/규준/자기 참조 평가 평가시기별 유형 = 진단/형성/총괄 평가 평가방법별 유형 = 양/질 표준화유무별 유형 = 표준화검사/교사제작검사 준거참조평가 개념 : 학습목표를 평가기준으로 삼고, 목표의 달성정도(성취수준)를 확인 목적 : 성취 수준의 확인, 교수학습방법의 개선 특징 발달적 교육관 : 적절한 환경만 주어지면 모두 목표에 도달함 검사의 타당도 중시 : 도구의 측정 충실도가 관건 부적편포를 전제 장점 교수학습이론에 적합 : 알고 모르는것에 대한 직접적인 정보 제공 교수학습 개선에 유용 : 효과적인 정보 제공하므로 경쟁심 제거, 협동적 학습 가능 : 과제의 숙달, 이해, 성취 그 자체를 중시하므로 단점 개인차 변별 어려움 : 집단 내 상대위치를 파악 못하므로 편차에 따른 교..

타일러 목표중심평가모형 개념 : 이미 설정한 프로그램의 목표 달성 정도를 평가, 명세적 행동목표가 기준이 됨 특징 교육목표가 핵심평가기준 행동용어로 된 교육목표에 비춘 평가는 쉬움 목표-성취 합치 여부를 체계적, 논리적으로 검증 가능 장점 행동용어로 목표를 진술하여 평가 기준이 명확하다. 목표-내용-평가의 논리적 일관성을 유지할 수 있다. 목표 실현 정도를 평가로써 정확히 파악할 수 있다. 단점 행동용어로 진술할 수 없는 목표의 평가는 제외됨 목표로 미리 설정될 수 없는 부수적, 잠재적 교육효과는 평가가 불가하다. 교육성과만 중시하여 과정 자체에 대한 평가는 소홀해져 교육과정의 본질적인 개선은 힘들다. 스크리븐 탈목표평가모형 개념 : 프로그램이 의도한 효과+부수적 효과 = 실제 효과(가치)를 판단. 목표..

평가(평정)의 오류(오차) 인상의 오류 : 선입견, 인상평가 논리적 오류 : 관련 없는 2가지 행동특성을 관련 있다고 판단하는 관련의 착각 집중경향의 오류 : 채점대상 특성의 수준을 정확히 변별 못하는 평가자의 미숙으로 중간점수에 집중되는 현상 대비의 오류 : 평가자 본인의 특성에 비추어 평가대상을 과대/과소평가하는 것 근접의 오류 : 유사한 평가항목이 시공간적으로 근접할 시 비슷한 평가점수를 주는 것 표준의 오류 : 평가자마다 배점 표준이 상이해서 나타나는 오류 관용/엄격의 오류 개인적 편향성 오차 = 모두에게 비슷한 점수(중,고,저) 주려는 오류 = 집중경향, 관용, 엄격) 해소방안 평정의 오류 발생은 주관성 개입 때문 = 객관도 떨어짐 = 평가도구 흠결 = 루브릭, 선다형 등으로 객관화 or 평가자..

평가의 가치 교육목표의 달성도(학업성취도) 확인 진로지도와 생활지도에 유용한 인지적, 정의적, 심동적 자료 제공 학부모, 상급학교, 지역사회의 필요 충족 : 자녀 이해 자료 제공 등 피드백을 통한 학습 개선 효과 평가 결과를 반영하여 이후 수업의 목표, 난도, 방법 등 교육과정이 변화 교육평가관 측정관 : 규칙에 기반하여 대상의 속성에 수치를 부여함, 선발적 교육관, 인간 행동특성이 안정적이며 정확히 측정 가능하다고 가정, 환경변인은 오차변인이며 통제의 대상, 표준화를 통해 신뢰성 객관성 달성 평가관 : 교육목표에 기반한 대상의 변화 정도를 파악, 발달적 교육관, 측정된 자료에 부여된 성적으로 가치판단 (측정관은 수치에 가치를 배제하고 판단함), 인간 행동은 불안정하고 가변하며 변화는 가치있는 것임, 환..

현재는 중등 임용고시 D-82. 인강 풀패키지를 위시한 전공 공부 소화에 치여, 그간 소홀했던 교육학을 집중 복습중에 있다. (국어과는 전공량이 많은게 1티어에 속한다. 국문과 연구자가 켜켜이 많아서 그런가보지) (소홀 : 권지수 인강 밀리지만 않는 수준으로 따라 듣기만 함.) 소홀하긴 했어도 글자는 눈에 익어 있었고, 주요 개념 몇개는 권지수 강사가 많이 반복시켜줘서 찌르면 불완전하게나마 나올 수 있었다. 그래도 대부분은 찔러도 안 나오는 수준이라, 임고에 답 쓰기 최적화된 정보량만 들고 가는 깜지를 시작하였다. (그래서 제목이 '암기지향 교육학'이다.) 그 깜지 중 잘했다 싶은 컨텐츠는 여기에 올려보려 한다.

https://www.youtube.com/watch?v=pL9M_w9To38 알다시피 난 희소고시에서 전공 강의를 듣는다. 광고비 받은 게 아니라, 실제 학교 현장을 대절하여 임용 모의고사를 친다. 현장에서 당황하지 않으려면 매뉴얼과 규율은 필수다. 그게 예상치 못한 상황에서 버팀목이 되기 때문이다. 자신의 버팀목이 얼마나 단단한지 수험생활이 반 정도 남은 지금 점검할 기회이다. 많은 참여 바란다.